El docente ofrece a los alumnos algunos textos que hablan sobre el feudalismo –libros de historia y una enciclopedia– y les propone detenerse especialmente en uno. En el marco de esta propuesta se justifica poner de relieve algunos interrogantes y dar la oportunidad a los niños de descubrir en qué textos pueden buscar respuestas. Es importante que los niños sepan qué buscan cuando consultan un texto difícil.

Las cruzadas habían procurado grandes riquezas a los nobles que ejercían sobre sus súbditos un poder despótico... Unos vivían en castillos, grandes fortificaciones construidas en zonas elevadas desde las cuales los guardias podían divisar la proximidad de los bárbaros... Otros, los campesinos, excluidos del predio fortificado, vivían sumidos en la pobreza pues entregaban a los señores gran parte del producto de su trabajo a cambio de protección. El bosque medieval era un espacio de suma importancia estratégica y económica: la caza mayor estaba reservada a los nobles; los pobres podían atrapar solo liebres y animales pequeños….

El maestro propone que los alumnos realicen una primera lectura individual o por parejas, tratando de descubrir si la información presentada es, de algún modo, similar a la de los hechos narrados en Robin Hood.

Cuando se detienen ante los obstáculos del vocabulario –súbditos, cruzadas, despótico–, les sugiere avanzar: “Sigamos; lo que viene puede aclarar”. Mientras tanto, se acerca a los niños “ayudándolos” a leer. Por ejemplo, cuando un alumno, con bastante dificultad, intenta leer: “ejercían sobre sus sú... súb...”, el docente retoma el párrafo: “...los nobles ejercían sobre sus súbditos un poder despótico”.

Continúa luego deteniéndose un momento en cada grupo. Acompaña de este modo la lectura de los niños, da lugar a descubrir que las dudas se pueden aclarar más adelante en el mismo texto, que la información paratextual aporta datos importantes, que algunos aspectos se comprenden y otros quedan “en suspenso”.

“¿De qué se trata este texto?”, pregunta al concluir la lectura. “De que en el bosque atrapaban liebres...” puede ser una primera respuesta de los alumnos (que coincide con la última frase leída). El docente puede confirmar que, efectivamente eso es algo que aparece en el texto: “El texto dice: ‘...los pobres podían atrapar solo liebres y animales pequeños...’”.

Enseguida retoma tratando de centrar a los alumnos en las diferencias con los nobles: “Pero, ¿qué ocurría con los nobles?”. Uno de los niños lee: “La caza mayor estaba reservada a los nobles”. “¿Se dan cuenta? Los nobles podían cazar animales grandes como ser ciervos y los pobres solo liebres y animales pequeños... ¿Tiene algo que ver esto con Robin Hood?”. “Claro –afirman algunos–; al empezar el libro los nobles apresan a un campesino por cazar un ciervo...”. “¿Y por qué razón los campesinos obedecían esta orden que parece tan injusta? ¿Dice algo el texto acerca de este tema?”.

Los niños vuelven al texto y el maestro los orienta señalándoles una imagen del puente del castillo en el momento de elevarse. Algunos alumnos leen el epígrafe:

Cuando los bárbaros atacaban, los campesinos podían preservar sus vidas y las de su familia dentro del castillo y colaborar en la defensa. Mientras tanto, sus casas eran generalmente incendiadas y sus cosechas y su ganado arrasados por el enemigo.

Después del primer acercamiento, el docente retoma expresamente el propósito que lo llevó a proponerles a los niños un texto de este tipo: ¿cómo era la vida de nobles y campesinos en la época de Robin Hood? “¿Se fijaron de quiénes habla el texto?” Algunos responden: “De los pobres”.
La docente repregunta: “¿Habla solamente de los pobres?”
Los niños contestan: “¡Y de los ricos!”

La respuesta no parece basarse en el texto; es casi de compromiso, surge como complemento natural de la pregunta. Pero el docente decide profundizar: “¿Dónde habla de los pobres?”

Los alumnos buscan el dato literal: “Los pobres podían atrapar solo...”. “Muy bien, ¿dónde más? ¿Quiénes eran los pobres? ¿Cómo dice en el texto?”

El docente pide a los chicos que vuelvan al texto: “Los pobres son los campesinos; los ricos son los nobles que viven en sus castillos fortificados”. En segundo lugar, les pide que observen un aspecto textual: “¿Vieron? Como ya se habló de los nobles y de los campesinos, en el texto dice: ‘Unos vivían en castillos’. ¿Quiénes eran? ‘Otros fuera de los castillos’. ¿Quiénes eran?”.

Para finalizar, el maestro mismo conversa con los alumnos estableciendo otras relaciones entre el texto y algunos aspectos de la historia de Robin y sus amigos.

Al proponer la lectura de un “texto difícil” es conveniente profundizar únicamente en aquellos conceptos del contenido que responden a los propósitos de la lectura. En cambio, vale la pena detenerse un momento en algunos aspectos textuales. “Unos..., otros...”, por ejemplo, son elementos lingüísticos empleados habitualmente para remitir a información brindada anteriormente en el texto.

Los alumnos necesitan ir advirtiendo estas relaciones para avanzar progresivamente en una lectura cada vez más autónoma.

Cuento policial Marco Denevi Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los días por delante de una casa en cuyo balcón una mujer bellísima leía un libro. La mujer jamás le dedicó una mirada. Cierta vez el joven oyó en la tienda a dos clientes que hablaban de aquella mujer. Decían que vivía sola, que era muy rica y que guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platería. Una noche el joven, armado de ganzúa y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer despertó, empezó a gritar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huyó sin haber podido robar ni un alfiler, pero con el consuelo de que la policía no descubriría al autor del crimen. A la mañana siguiente, al entrar en la tienda, la policía lo detuvo. Azorado por la increíble sagacidad policial, confesó todo. Después se enteraría de que la mujer llevaba un diario íntimo en el que había escrito que el joven vendedor de la tienda de la esquina, buen mozo y de ojos verdes, era su amante y que esa noche la visitaría.

Luego de la lectura, el docente les pide que comenten sus impresiones sobre el cuento. De acuerdo con los comentarios que vayan surgiendo, el maestro orienta el intercambio planteando algunos problemas: ¿Les llamó la atención el final? ¿Por qué? ¿Hubo algo inesperado? ¿Qué? ¿Por qué falló la suposición del ladrón? ¿En qué se basó la policía para descubrir al culpable? ¿Fue sencillo su trabajo?

Por otro lado, plantea: Es un cuento muy corto. ¿Cómo hizo Denevi para contarlo en tan pocas líneas? En las próximas clases veremos otras historias en las que el detective o el policía tienen que razonar mucho para descubrir al culpable. Ustedes conocerán a algunos personajes célebres como los detectives Hércules Poirot o Sherlock Holmes, que protagonizan muchos cuentos policiales que vamos a leer. Esta pregunta apunta a que los alumnos presten atención no solamente al relato sino al modo en que se narra: la ausencia de detalles y precisiones, el desconocimiento por parte del lector del nombre de los personajes (el escritor los designa como “el joven” y “una mujer”) y del lugar donde transcurre la acción. Los alumnos, con ayuda, podrán observar que el relato es acelerado, que las acciones se suceden rápidamente, que el desenlace sorprende porque revela una información que ni el ladrón ni el lector sospechaban.